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童林堡三篇文章发表在全国教育期刊|分享系列一《班本课程》

来源:童林堡幼儿园 编辑:如花似月 浏览:59 发布:2020-11-17 20:42:26

感恩节临近,洪李鹏老师的《由幼儿的兴趣生成教学点——童林堡幼儿园班本课程开展》,发表在《新校园》2020第10期;付燕园长的《走进游戏看幼儿,专业观察看成长》,发表在《中国教师》2020第11期;童林伯伯的《儿童缘何需要慢教育》发表在《中国教育报》理论周刊。

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以下是洪李鹏老师的《有幼儿的兴趣生成教学点——童林堡幼儿园班本课程开展》,配图是洪楼园各班宝贝。以此,让我们感谢孩子——因为你们,老师才有了研究对象!

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引言:幼儿的天性是探索和任性。从Ta们刚出生起,认识和探索这个世界的冒险故事便展开了……呱呱坠地时出于生理本能的第一声哭泣,那是Ta们在用哭声去探索这个世界;随着模仿、体验和反思获得的认知经验越来越丰富,这群还不会说话的小家伙们获得了对事物的更多认识,这让Ta们渐渐学会了爬。

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活动范围的扩大满足着他们对新事物日益递增的兴趣,当Ta们望着窗外的小鸟在树梢欢跳、绿油油的草地泛着清香的时候,认知结构中除了“家”这个字眼以外从此多了一个词——幼儿园。

以孩子为中心,用心去发现和捕捉大多数孩子的兴趣点,借由此生成主题教学。接下来讲述的是一个有关悉尼班小朋友与冰的故事。

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冰的故事

与冰相遇

还记得那是大概在12月份一场雨后的早晨,在户外奔跑的过程中突然一群小朋友好像发现了什么有趣儿的事情,“咦!这是什么”“是冰!”“在哪里,给我看看!”“这里也有!”这群四五岁的小家伙似乎除了在冰箱里见过冰之外,很难想象在操场上也能发现冰。好朋友一起玩最好玩,大家都冰产生了好奇。

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自由探索,寻找操场上的冰宝宝

孩子们对于新事物有着成人难以想象的兴趣,这时索性让孩子们自由去探索吧,童林堡操场器材的丰富性,为孩子的自由探索与发现创造了无限可能。果然,不一会,操场上便传来了孩子们一阵阵激动的声音:“快看,4/1圆上面也有冰!”“鹏鹏老师这个冰拿不出来!”“这个冰是长方形的”“这个冰是圆形的”“老师,我的手好冰啊”“滑梯上也有冰”“小滚筒上也有冰”“这个冰下面怎么有落叶”。

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玩法创新,如何让冰更好玩

孩子们或用眼睛去看,或用手去触摸,对冰这一自然现象有了一个初步的认知,要让孩子们真正会玩,自己去发现问题,这时需要教师的因势利导,于是我对孩子们说:“现在淘气的冰宝宝已经被我们找到了,请小朋友们动动脑筋,怎样才能和冰一起做游戏呢?你们可以和自己的小伙伴一起想一想”。很快几个小朋友捡起地上的碎冰请冰宝宝坐滑梯,互相比着谁的冰宝宝滑的更快,最后发现越大的冰块滑的越快;还有几个小朋友把冰宝宝捧在手心,体验冰融化的过程

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场景变换,多领域相融合

户外大环境的探索带给孩子更直观、更自由的经历,而室内依托区角材料及设施,赋予区域内的领域特征更加明显,能够更轻易的引导幼儿掌握生活技能,体验社会内的分工与合作。于是我引导幼儿将自己的冰宝宝带回教室,可以进自己喜欢的区域继续玩耍,很快孩子们在科学区拿起了放大镜,去观察冰块中的气泡;在美工区拿出塑料小碗,用各种颜色的豆子精心制作着一碗碗冰粥;在生活区,借助暖气使一坨坨冰块不一会化成了水。

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课程延伸,体验冰与水的转变

经过一上午的自由探索,孩子们经历了相识冰--寻找冰--体验冰的三个过程,而游戏场地遍布户外操场及室内功能区。当孩子们的冰化成一滩滩水的时候,我去问孩子:

“孩子们,你们手里的冰呢?”“都化成水了呀!”“为什么冰会化成水呢?”“因为太热了”

“那你们知道怎么做能把冰宝宝再变回去吗?”“我觉得可以把它放在冰箱里”

“那如果我们放在操场上水会变成冰吗?”“应该不可以吧”“那今天操场上小朋友们找到的冰是怎么来的呢?”“……”“要不过会我们放上一小盆水,看看明天可不可以变成冰”

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“当温度高于0℃冰就化成水了,低于0℃水就会变成冰,那小朋友知道我们身体的温 度在多少度吗?正常情况下我们身体的温度在35℃-37℃,所以当小朋友们把冰块捧在手里的时候,因为我们手的温度高于0℃,所以冰很快就会化成水啦”

课下,孩子们意犹未尽的纷纷表示一定要把冰宝宝再变回去……

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从实践中,看生成课程在主题课程教学中的优势

孩子主动求知探索而不是被动填鸭灌输

不同于传统的集体教学“排排座,坐坐好”的课堂模式,从孩子的兴趣、现象及当下的情景中自然而然地生成符合现阶段幼儿发展水平的教育目标。幼儿参与游戏活动的兴趣来源于浓厚的内生动力,在此过程中,教师担任的是一种引导者而非领导者,是在幼儿游戏过程中与幼儿相伴,是在幼儿游戏探索后获取自我认知的进程中起到的助推作用,考验的是教师对于幼儿兴趣敏感的捕捉度及引领度。

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教师支持的观察和引导而不是主动教授

在生活中观察幼儿感兴趣的地方,加以记录是上好一节生成性课程的前提。例如在带班过程中有心的去记录幼儿平时的区角游戏中最喜欢的区角、户外活动中最喜欢的户外场地,不同时节下童林堡中最喜欢的哪种天气等等。而习得《3-6幼儿发展指南》中各领域各年龄阶段的目标,是生成课程活动中的引领依据。

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源于幼儿兴趣课程内容而不是预设剧本

主题课程教学下的生成性课程模式充满着无限可能性与不确定性,就如同你永远不知道当你仰望漫天星空时,哪一颗星星终会化作流星划下。因此生成性课程的开展需要幼儿的好奇、好问,爱玩、会玩;需要一颗发现和感受美好世界的眼睛。“为什么瓢虫身上会有那么多点点”“雪就是糖吗”“月亮里真的住着神仙吗”……孩子的一言一行皆可生成一堂富有意义的主题教学活动。

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结语:

作为一线教师,我们常常疑惑于如何平衡“教与玩”的难题。为什么孩子不愿意学?为什么孩子在传统教学中的反思度越来越少?兴趣的缺失是诱发失效的教学活动原因的根本。引发幼儿兴趣是根本,培养幼儿思考是前提,鼓励幼儿发问是成果。

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在探究主题课程脉络下,在观察幼儿切实的游戏场景中,更加坚定将幼儿发展的主体性放置本位,不断提自身游戏教学组织能力及科普类知识,给予幼儿更广阔的空间场地、更充足自由的活动时间以及更加灵活多样的器材选择。未来在生成游戏上,少些刻意、多些自然,我们都喜欢创造真游戏、实现活教育!

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精进保育、深化教研,努力做研究型幼儿园。感恩节至新年,童林堡表示将陆续分享论文,感恩所有!

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